Эволюция
+7 903 991-68-43
Алтайский край, г. Бийск

Формирование механизмов эмоциональной регуляции поведения детей с ранним детским аутизмом в дошкольном возрасте

06.07.16
Формирование механизмов эмоциональной регуляции поведения детей с ранним детским аутизмом в дошкольном возрасте

Автор: Анна Соколова
педагог-психолог г.Бийск

Последнее время стало все больше уделяться внимания проблеме изучения и коррекции различных психических расстройств у детей. Появилось достаточно много литературы, в том числе и рекомендательной по вопросам умственной отсталости, нарушениям обучения и воспитания, отклонениям в поведении и общении. Но, все-таки, еще многие вопросы остаются, не до конца изучены. Так, хотелось бы остановиться на проблеме раннего детского аутизма.

(РДА), при котором, нарушение общения преобладает во всем поведении ребенка и занимает доминирующее место в формировании его аномального развития, в то время как при других дефектах психического развития, нарушения общения имеют вторичный характер и значительно уменьшаются или исчезают при коррекции основного расстройства: умственной отсталости, невротических расстройств, дефектов речи и слуха и других нарушениях. Коррекция раннего детского аутизма носит особый, достаточно сложный характер.

Трудности эмоционального развития детей в дошкольном возрасте охватывают широкий спектр особенностей реагирования маленького ребенка, осложняющих его взаимодействие с окружающим миром, - повышенная возбудимость, впечатлительность, пресыщаемость в контактах со средой и малая активность во взаимодействии с ней, трудности адаптации к непривычным условиям; сложности развития отношений с близкими людьми и взаимодействия с посторонними, а также с другими детьми; раннее возникновение поведенческих проблем: страхи, агрессия, негативизм, влечения и др.

Обычный ребенок изучает людей посредством множественных контактов с ними. Накопив определенное количество взаимодействий с разными людьми, ребенок может делать выводы об особенностях их поведения, корректировать свои отношения, исходя из полученного опыта.

У большинства детей с нарушениями развития навыки поведения, необходимые для социальной адаптации, не формируются естественным образом так, как это происходит в норме.

Основная проблема, с которой сталкивается специалист в начале работы – отсутствие у ребенка мотивации к взаимодействию. Из-за этого достаточно часто у ребенка складывается негативизм к обучению, закрепляются такие формы социально неадаптивного поведения как агрессия, крик. Поэтому для того, чтобы начать обучение, необходимо придумать, каким образом заинтересовать ребенка.

В поведенческой терапии в качестве основного мотивирующего фактора используется подкрепление (С.А.Морозов, 2002, с.14).

Подкрепление – это стимул, появление которого сразу же после или во время поведенческой реакции приводит к увеличению вероятности этого поведения в будущем.

Подкреплением может служить все, что нравится ребенку, привлекает его. Первоначальную информацию об этом специалисты получают из бесед с родителями и из наблюдений за ребенком. Обычно это бывает:

- предпочитаемая еда;

- игрушки;

- приятные виды тактильного контакта и вестибулярных ощущений;

- различные виды деятельности.

Так же  можно использовать песочную терапию как вид психологической работы. Отличие песочной терапии от других психотерапевтических форм в том, что она позволяет создавать клиенту мир, который обеспечивает путь к сокровенным и чувствам. Этот мир можно рассматривать, ощущать, испытывать, изменять.

Песочная терапия имеет много форм. Связь с песком помогает человеку основательно сосредоточиться на себе и направить свое внимание к тем жизненным событиям, которые определяют его состояние сейчас (О.А.Казанцева, 2009, с.20).

Для первого занятия подбирают максимально простые, доступные для ребенка задания. Сначала ребенок должен научиться сидеть на стуле хотя бы во время выполнения задания. Педагог не должен дать ребенку покинуть рабочее место, не закончив задания до конца. Несмотря на то, что ситуация имеет травмирующий характер, этот этап надо преодолеть. Здесь надо использовать подкрепление. В начале занятий ребенок может получить подкрепление за то, что сидел на стуле 1-2 секунды.

Важной задачей первых занятий является установление связи между поведением ребенка, которое мы формируем, и подкреплением, предъявляемым после этого поведения.

Как предъявляется подкрепление?

- только за то поведение, которое мы хотим сформировать и закрепить;

- быстро, сразу же вслед за подкрепляемым поведением;

- сопровождают словесным поощрением, которое содержит в себе описание поведения, интонация поощрения должна резко выделяться.

Подкрепления подбираются индивидуально для каждого ребенка.

Работа с аутичным ребенком требует постоянного педагогического поиска, гибкости в применении различных методов обучения и воспитания. Можно заранее составить план занятия, но действовать в большинстве случаев придется в зависимости от ситуации и желаний ребенка. На этапе налаживания контакта с ребенком не надо настаивать на проведении конкретных игр. Нужно быть более чутким к реакциям ребенка, это даст возможность увидеть, что ребенок часто сам предлагает  форму возможного взаимодействия, которая в этот момент наиболее комфортна для него. Иногда стоит принять правила игры ребенка, что через некоторое время поможет ему увидеть в психологе союзника, товарища по играм, он станет доверять (Елена Янушко, 2004, с.21).

Работа с аутичными детьми требует специальной организации среды, времени и материалов. Успех занятий зависит не только от продуманного плана действий (что, как и зачем), но и от того насколько будет подготовлено место, где будут проходить занятия и материалы, которые будут использоваться. Кроме этого, важно установить временную границу занятия и решить, как ребенок узнает о том, что занятие закончилось. Все эти моменты определяются индивидуально. Для большинства детей эффективно использовать расписания в доступной им форме. На начальных этапах работы бывают случаи, когда временные пределы лучше сделать гибкими (например:  от 15 до 30 минут). Возможности ребенка на этапе еще не изучены, поэтому необходимо ориентироваться на состояние ребенка, это помогает реализовать задачи установления контакта и формирования стереотипа занятий.

В связи с тем, что аутичные дети достаточно быстро пресыщаются и истощаются, занятия обычно состоят из коротких несложных заданий, за выполнение которых предлагается поощрение. Важно использовать привлекательные пособия и предметы, чтобы интерес ребенка не угасал.

На первых порах работы с аутичными детьми, необходимо постоянно помнить, что они пока не заинтересованы в контакте с психологом, который, в некотором смысле, вторгается в их мир, пытаясь изменить его, внести (навязать) в него что-то новое, что часто очень трудно для них. Поэтому надо проявлять терпение, соизмерять возможности ребенка и свои требования, предлагать ему взамен что-то простое и очевидное (конфету, приятное впечатление от игры с психологом). В результате, рано или поздно, ребенок будет заниматься и играть ради того, чтобы узнавать что-то новое или для того, чтобы получить радость от общения с другим человеком (С.А.Морозов, 2002, с.55).

Список литературы

  1. Казанцева, О.А. Коррекция агрессивности детей старшего дошкольного возраста методом песочной терапии [Текст]: методические рекомендации/Сост.: О.А.Казанцева, А.В.Макарова. – Бийск: БПГУ им. В.М.Шукшина,2009. – 53 с. – 100 экз.
  2. Карвасарская, И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми [Текст] / И.Б. Карвасарская – М.: Теревинф, 2003. – 70 с. – ISBN 5-901599-12-8.
  3. Морозов, С.А. Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе [Текст] / С.А.Морозов – М, 2002. – 1000 экз. – ISBN 5-7017-0514-5.
  4. Янушко, Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия [Текст] / Е.А. Янушко. – М.: Теревинф, 2004. – 136 с. – (Особый ребенок). ISBN 5-901599-21-7.

Материал подготовлен по состоянию на 16 июня 2011 г.

Вернуться назад